在疫情這場(chǎng)“大考”中，我們看到了舉國(guó)戰(zhàn)“疫”的決心和信心，增長(zhǎng)了科學(xué)防“疫”的知識(shí)和方法，更要引導(dǎo)少年兒童不僅僅從書(shū)本中學(xué)習(xí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，會(huì)思考、有擔(dān)當(dāng)，建立正確的價(jià)值取向。有鑒于此，九三學(xué)社成都市委專職副主委盧勤提出了《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)生命教育的建議》，得到省政協(xié)等采納。
關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)生命教育的建議
這場(chǎng)慘烈的疫情給所有人帶來(lái)了尊重自然、保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命、維護(hù)生態(tài)平衡的反思。建議教育部門(mén)以此疫情為契機(jī)加強(qiáng)對(duì)大中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行生命教育，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、敬畏自然的意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)心理危機(jī)意識(shí)與方法，更深層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命意義的思考。為此建議：
1、生命教育“進(jìn)規(guī)劃”。將生命教育理念作為一種教育思想寫(xiě)入教育發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)各大中小學(xué)將之融合到教育思想和管理實(shí)踐中，為學(xué)校實(shí)施生命教育提供政策支持、思想指導(dǎo)、師資培訓(xùn)等。
2、生命教育“成體系”。以新冠疫情為切入點(diǎn)，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特征，列出從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)階段的生命教育內(nèi)容的各自側(cè)重點(diǎn)，形成各學(xué)段有機(jī)銜接、循序遞進(jìn)和全面系統(tǒng)的生命教育體系。
3、生命教育“入課堂”。一是根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)相應(yīng)的人與自然和諧相處、野生動(dòng)物保護(hù)、珍愛(ài)生命、傳染性疾病自我防控、心理健康維護(hù)等主題的生命教育讀本。二是要求各級(jí)各類學(xué)校在本學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，以“尊重生命、敬畏自然”為主題開(kāi)設(shè)“第一講”，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展形式多樣的體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。三是將生命教育納入已開(kāi)設(shè)的《生命·生態(tài)·安全》（中、小學(xué)）和心理健康必修課程（高校）中，為生命教育內(nèi)容單設(shè)版塊、獨(dú)立講授。四是將生命教育滲透進(jìn)各門(mén)學(xué)科課程中，引導(dǎo)學(xué)科教師在各類課程中積極融合生命教育思想，深度挖掘生命教育內(nèi)容。
